Motricité fine

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

Caractéristiques notebook pencil

L’élève qui a des besoins en motricité fine a de la difficulté à mouler ses lettres et à écrire lisiblement. Il lui est souvent difficile de peindre et de découper et d’accomplir les activités de la vie quotidienne (p. ex., s’habiller). La fatigue peut influer sur l’endurance pour les activités de motricité fine. En raison de ces difficultés, l’élève peut sembler manquer d’intérêt pour les tâches de motricité fine, ou abandonner facilement.

Outil d’aide à la motricité fine

Commutateur

Technologie d’aide faisant appel à la synthèse de la parole en texte

What it is

Volet des besoins de l’élève faisant appel à la motricité fine des doigts et des mains.

Stratégies d’enseignement

Enseignement

• Appliquer les stratégies scolaires recommandées par une ou un physiothérapeute ou ergothérapeute.

• Utiliser des outils d’aide, comme des poignées crayon et des instruments d’écriture de diverses tailles.

• Créer des possibilités de jumeler les activités d’écriture avec des pairs qui ont une bonne motricité fine.

• Utiliser la technologie d’aide et les ordinateurs.

• Fournir des copies des notes.

Plus...

Environnement

• Attribuer à l’élève une place spéciale pour lui permettre d’utiliser la technologie d’aide (près d’une prise de courant).

• Offrir une grande surface de travail ou une surface inclinée.

• Utiliser des balles anti-stress pour masser les mains fatiguées et pour les renforcer.

• Remplacer les cadenas à combinaison par des cadenas à clé.

• Superviser l’élève pour assurer sa sécurité lorsqu’elle ou il travaille avec du matériel scientifique ou du matériel d’artiste, surtout si elle ou il ne connaît pas bien le matériel utilisé.

Évaluation

• Accorder plus de temps.

• Donner des tests oraux et/ou transcrire les réponses de l’élève.

• Administrer les tests dans divers formats pour réduire la nécessité d’écrire (questions vrai ou faux, à choix multiple).

• Utiliser des outils d’aide (ordinateur, programmes d’aide, papier spécial, outils d’aide à l’écriture).

• Offrir des choix pour les devoirs, notamment des devoirs qui exigent moins d’écriture (p. ex., présentations en Power Point).

Ressources

• Le domaine de la motricité fine

Fiche d’information - Chenelière Information.

• Un aperçu du livre : Préparez votre enfant à l’école dès l’âge de 2 ans – texte sur la motricité fine

Junior Web – Programme éducatif.

À acheter

• 350 activités pour développer la motricité fine et la motricité fine expliquée

Livre publié par les productions dans la vraie vie – entreprise spécialisée dans la conception, l’édition et la mise en marché de livres et de matériel pédagogique.

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